Ефект Пігмаліона або ефект Розенталя

Ефект Пігмаліона або ефект Розенталя

Ефект Пігмаліона або ефект Розенталя – психологічний феномен, який полягає в тому, що в очікуванні реалізації пророцтва визначається характер особистості, яка своїми діями провокує самоздійснення пророцтва. Це один з факторів, що впливає на внутрішню валідність (від англ. validity, лат. validus — сильний, здоровий, гідний).

Схожим механізмом є проективна ідентифікація в психоаналізі, яка може проявитися на будь-якій стадії дослідження і в будь-якій науці. Американський психолог Robert Rosenthal, проводячи паралель з персонажем давньогрецької міфології, назвав це явище ефектом Пігмаліона.

Пігмаліон (грец. Πυγμαλίων) – скульптор, цар Кіпру, який цурався кохання і жіночого товариства. Він вирізав із слонової кістки статую прекрасної жінки й закохався в неї. На його благання Афродіта оживила статую Галатеї.

Наслідком ефекту Пігмаліона може стати ефект golem – фізіологічний феномен, який знижує сподівання, що накладаються на індивідуумів, керівників або на саму особистість. Це призводить до погіршення виконання дії особистістю. Цей ефект в основному вивчали в освітніх та організаційних середовищах.

Ефект Голема – одна із форм «накликати» біду. Ефектом Голема позначають психологічне явище, при якому занижені вимоги до самого себе або оточуючих призводять до того, що людина насправді показує погані результати. Цей ефект особливо помітний і легко може бути ідентифікований в навчальних і організаційних структурах, як форма неминучого прогнозу.

У соціології ефект Пігмаліона часто проявляється в сфері освіти та соціального становища. Результати показують позитивну кореляцію (від англ. correlation — взаємозв’язок) між лідером очікування і продуктивністю повторювача, але це доводить, що дослідження проводять в неприродному, маніпульованому середовищі.

Rosenthal стверджує, що ці сприйняття, які лідер отримує від наступника, і викликають ефект Пігмаліона. Очікування лідера знаходяться під впливом сприйняття самої ситуації або під впливом самих послідовників. Можливо «сприйняття і очікування» з часом буде знайдено у відповідній частині головного мозку.

Роберт Розенталь і дослідження Ленори Якобсон показали, якщо вчитель очікує підвищеної продуктивності від учнів, яких переконує в їх можливостях, то продуктивність учнів зростає. Це дослідження підтвердило гіпотезу, що реальність може позитивно або негативно впливати на очікування. Це називається ефектом очікування спостерігача. Розенталь стверджував, що упереджена тривалість може впливати на реальність і може створювати власні пророцтва.

Роберт Розенталь і Ленора Якобсон свого часу провели експеримент. На початку дослідження всі учні однієї початкової школи Каліфорнії здали замаскований IQ тест, але вчителям повідомили результати взяті зі стелі. Вчителям сказали, що в порівнянні з іншими однолітками саме від цих (близько 20%) учнів цього навчального року очікується «spurters» (стрімкий інтелектуальний стрибок). Імена учнів – спартерів були доведені до відома вчителів.

Відповідно до отриманої інформації педагоги почали лояльніше ставитися до тих дітей, хто нібито показав прекрасні результати на опитуванні, а до тих , хто нібито за результатами тесту не відзначався інтелектом, – як до дурненьких. Згодом помилкове уявлення вчителів про компетентність учнів трансформувалася в реальне зростання успішності (у випадку з розумними) і в зниження (у випадку з нібито відстаючими) – ефект відомий як ефект едипу.

В кінці дослідження всі студенти знову пройшли той самий IQ-тест. Всі шість класів в обох експериментальних і контрольних групах показали зростання середнього показника IQ. Тим не менш, перші й другі грейдери показали статистично значущі успіхи на користь експериментальної групи «spurters». Це призвело до висновку, що очікування вчителем від учня високих показників, особливо серед самих маленьких дітей, можуть впливати на успішність учнів. Тобто, Розенталь довів, що відношення або настрій може позитивно впливати на учнів – «spurters».

Джейн Елліотт (педагог, активіст антирасизму) у своєму дослідженні расового профілювання класу дітей під час формування «нижчих» або «вищих» дітей використала цей метод.

Розенталь передбачив, що вчителі початкових шкіл можуть підсвідомо вести себе таким чином, щоб сприяти успіхам студентів. Розенталь припускав, що в майбутньому завдяки дослідженням, будуть вибирати таких вчителів, які без зміни методів навчання в змозі заохочувати своїх студентів.

До дослідження, що мотивоване цим вивченням, можна віднести роботу психологів у експериментальному випадку, що стався в 1911 році з Clever Hans (кінь, який здобув популярність завдяки тому, що він повинен був уміти читати, вирішувати математичні завдання і використовувати свої копита для відповіді).

Багато скептиків припускали, що спостерігачі передавали Розумному Гансу ненавмисне сигналізування. Наприклад, кожного разу, коли Розумному Гансу було поставлено чергове питання, поведінка спостерігачів зазвичай викликали певну поведінку від предмета, який, в свою чергу, задовольняв їх очікування.

Дадуть Розумному Гансу математичну задачу… глядачі поводяться більш напружено ближче до відповіді, тим самим даючи Гансу ключ, що йому треба стукнути копитом правильне число разів. Головним обмеженням цього експерименту була нездатність відтворити це досконало.

Вчителі також відображають те, що проектується на їх учнях. Експеримент здійснили Jenkins і Deno (1969): вчителям представили класи дітей, які мали бути уважними або неуважними на лекціях викладачів. Виявилося, що вчитель, на лекції якого студенти були в уважному стані, оцінив свої навички викладання як більш вищі.

Аналогічні висновки щодо вчителів зробив Herrell (1971).

Для подальшого розвитку цієї концепції Кляйн (1971) за участю вчителів зробив таке дослідження: як і раніше нічого не відомо про попередні умови в класі, але клас сповнений однодумців, які були проінструктовані діяти по-іншому протягом лекції. Хоча Klein повідомив, що була невелика різниця між поведінкою студентів в природних і в позитивних умовах.

Для більших спостережень, призначених для отримання подібного Hawthorne ефекту, Oppenlander (1969) спостерігав за 20% студентів шостого класу школи, яка відстежувала і організовувала своїх студентів в таких критеріях як «верхній» і «нижній».

Згідно того, коли саме найчастіше наводиться спірне, не наукове дослідження Джейн Елліотт, ефект Пігмаліона може відігравати певну роль у очікуваннях расової поведінки. Елліотт придумала вправу, щоб визначити вплив очікувань і дискримінації на дітей. Вона використала відмінність в кольорі очей.

У цій вправі одній групі віддавала перевагу і розглядала їх «вище» у здатності до навчання, тому що їх колір очей був обраний, в той час як іншу групу навмисно пов’язувала з неповноцінністю.

На другий день експерименту, групи повністю відновлювалися і тих, які раніше вважали неповноцінними, один день розглядали як найкращих. Вона взяла за оцінку неповноцінності відсутню здатність добре читати і продовжила експеримент.

Майже половина учнів класу після школи отримали вищу освіту. Коли вона вперше зробила дослідження, це вважалося вражаючим для свого статусу. Діти, які приймали участь в дослідженні, відчували більше перспектив у своєму житті. Один з них навіть заявив, що коли бачить дискримінацію, бажає розказати людині про свій досвід і хотів би закликати дивитися на їх життя його очима. Вони зрозуміли б, що те, що вважається нормальним або приймається не завжди є правильним.

Зокрема Елліотт виявила чотирьох постраждалих студентів, у яких відбулась виділена залежність від цього експерименту. У своїй віковій категорії ці студенти, коли проходили перевірку Stanford Achievement Test (SAT), були передовими. Елліот запитала одного, чому це сталося і студент відповів: «Я був такий хороший, як ви сказали. Ви сказали мені, що я можу все зробити, що я розумний!»

Джейн Елліотт зробила такий самий, не науковий експеримент з дорослими в майстернях – результати аналогічні з результатами дітей в її класі.

Chen і Bargh в 1997 році зробили аналогічне дослідження поведінкових особливостей серед учасників, підсвідомо схильних до афроамериканських чи кавказьких облич. Потім вони були проінструктовані, щоб грати в гру «Крилаті слова» з іншим учасником, який не був підсвідомо схильний до будь-якої групи.

Обидві групи учасників, інструктованих та не інструктованих, діяли більш вороже, коли інструктовані підсвідомо запалювались з чорними, а не з білими особами. Оскільки учасник був заґрунтований як стереотип ворожої особи, вони і сприймалися іншими учасниками як ворожі і ставилися до них відповідно. Це відноситься до зворотного ефекту Пігмаліона. Оскільки стереотип негативного сприйняття одного з учасників мав негативне очікування іншого.

Пігмаліон на робочому місці. Очікування працівника може змінити поведінку лідера.  Чим більше працівник займається освітньою діяльністю, тим вищі очікування лідера. Тобто, якщо працівник набуває поведінки навчання, лідер показує більше лідерської поведінки (довіра, повага, зобов’язання тощо), встановлення конкретних цілей надає більше можливостей для навчання співробітникові і формує зворотний зв’язок. Ці чинники були покладені в модель Розенталя в ефекті Пігмаліона.

Котирування. Джеймс Rhem, виконавчий редактор он-лайн Національного викладання і навчального форуму, прокоментував: «Коли вчителі очікують від учнів досягнення успіху і високих показників інтелектуального зростання, вони працюють ліпше.

Коли викладачі не мають таких очікувань, продуктивність праці і зростання не настільки заохочувані».

Студент в класі Джейн Елліотт розповідав про свій досвід: «Коли люди говорять, що ти тупий, відчуваєш себе німим і дієш як німий. Але коли ти на вершині, тобі сказали, що ти не можеш зробити нічого поганого, що у тебе є клас, ти йдеш вище вгору».

Отже, деякі цитати успішних людей:
«Якщо ви думаєте, що можете або думаєте, що ви не можете, ви праві», – Генрі Форд .
У 2004 році президент США Джордж Буш зарахував до «м’якого фанатизму низькі очікування», як одну з проблем, з якими стикаються в несприятливому становищі студенти з числа меншин. «Песимізм накликає біду, наносячи шкоду нашій готовності діяти».

Howard Zinn (американський історик, драматург і громадський діяч): «Я думаю, я можу! Я думаю, я можу!»
Джерело

Be the first to comment

Leave a Reply

Your email address will not be published.


*